معلومة

15.13: تمارين الفصل 13 - علم الأحياء

15.13: تمارين الفصل 13 - علم الأحياء


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

متعدد الخيارات

أي مما يلي يصف الجهاز المناعي الفطري غير النوعي بشكل أفضل؟

A. استجابة هادفة ومحددة للغاية لممرض أو جزيء واحد
مجموعة دفاعات عامة وغير محددة ضد فئة أو مجموعة من مسببات الأمراض
مجموعة من آليات الحاجز التي تتكيف مع مسببات الأمراض المحددة بعد التعرض المتكرر
د- إنتاج جزيئات الأجسام المضادة ضد مسببات الأمراض

أي مما يلي يطرح باستمرار الخلايا الميتة مع أي ميكروبات قد تكون مرتبطة بهذه الخلايا؟

A. البشرة
بكتيريا الأدمة
C. اللحمة
د- الغشاء المخاطي

أي مما يلي يستخدم مجموعة كثيفة بشكل خاص من الوصلات الضيقة لمنع الميكروبات من دخول الأنسجة الأساسية؟

أ. المصعد المخاطي الهدبي
B. البشرة
C. الحاجز الدموي الدماغي
د- مجرى البول

املاء الفراغ

يسمى الانقباض العضلي للأمعاء الذي ينتج عنه حركة المواد عبر الجهاز الهضمي ________.

______ هي الزوائد الشبيهة بالشعر لخلايا تبطن أجزاء من الجهاز التنفسي تزيل الحطام بعيدًا عن الرئتين.

يتم إنتاج الإفرازات التي تستحم وترطب داخل الأمعاء بواسطة خلايا _______.

اجابة قصيرة

ميّز حاجزًا ماديًا عن آلية الإزالة الميكانيكية واعطاء مثال لكل منهما.

حدد بعض الطرق التي يمكن من خلالها لمسببات الأمراض اختراق الحواجز المادية لجهاز المناعة الفطري.

متعدد الخيارات

أي مما يلي يعمل كإشارات كيميائية بين الخلايا ويحفز نطاقًا واسعًا من الدفاعات غير المحددة؟

أ. السيتوكينات
B. الببتيدات المضادة للميكروبات
تكملة البروتينات
الأجسام المضادة D.

البكتريوسينات و defensins هي أنواع أي مما يلي؟

A. leukotrienes
السيتوكينات B.
C. وسطاء إثارة الالتهاب
د الببتيدات المضادة للميكروبات

أي من الوسائط الكيميائية التالية يُفرز على سطح الجلد؟

A. شمع شمعي
بكتيريا الزهم
ج- حمض المعدة
البروستاجلاندين

تحديد مسار التنشيط التكميلي الذي يتم تشغيله عن طريق ارتباط بروتين المرحلة الحادة بمسببات الأمراض.

أ. الكلاسيكية
بديل
C. يكتين
D. الكاثليسيدين

الهستامين ، الليكوترين ، البروستاجلاندين ، والبراديكينين هي أمثلة على أي مما يلي؟

توجد الوسطاء الكيميائيون بشكل أساسي في الجهاز الهضمي
الوسطاء الكيميائيون الذين يعززون الالتهاب
C. الببتيدات المضادة للميكروبات الموجودة على الجلد
D. مكمل البروتينات التي تشكل MAC

املاء الفراغ

________ هي ببتيدات مضادة للميكروبات ينتجها أعضاء من الجراثيم الطبيعية.

________ هو الجزء السائل لعينة الدم التي تم سحبها في وجود مركب مضاد للتخثر.

تُعرف العملية التي يتم من خلالها سحب الخلايا أو جذبها إلى منطقة بواسطة الميكروب الغازي باسم ________.

اجابة قصيرة

التمييز بين طرق التنشيط الرئيسية للشلالات التكميلية الكلاسيكية والبديلة والمحاضرة.

ما هي النتائج الوقائية الأربع لتفعيل المكمل؟

متعدد الخيارات

يُشار أيضًا إلى خلايا الدم البيضاء على أنها أي مما يلي؟

A. الصفائح الدموية
B. كريات الدم الحمراء
C. الكريات البيض
خلايا النواء D.

يحدث تكوين الدم في أي مما يلي؟

أ. الكبد
نخاع العظام
الكلى
د- الجهاز العصبي المركزي

الخلايا المحببة هي أي نوع من الخلايا؟

A. اللمفاويات
B. كرات الدم الحمراء
C. خلية النواء
D. الكريات البيض

مطابقة

تطابق كل نوع خلية مع وصفها.

___ الخلية القاتلة الطبيعيةالبقع ذات الصبغة الأساسية الميثيلين الأزرق ، وتحتوي على كميات كبيرة من الهيستامين في الحبيبات ، وتسهل الاستجابات التحسسية والالتهابات
___ باسوفيلالبقع ذات الصبغة الحمضية يوزين ، تحتوي على الهيستامين والبروتين الأساسي الرئيسي في الحبيبات ، وتسهل الاستجابة للأوليات والديدان الطفيلية
___ ضخامةيتعرف C. على الخلايا غير الطبيعية ، ويرتبط بها ، ويطلق جزيئات perforin و granzyme ، التي تحفز موت الخلايا المبرمج
___ يوزينوفيلد - بلعمية حبيبية كبيرة تتواجد في أنسجة مثل المخ والرئتين

تطابق كل دفاع خلوي مع العدوى التي من المرجح أن تستهدفها.

___ الخلية القاتلة الطبيعيةA. خلية مصابة بالفيروس
___ نيوتروفيلB. الدودة الشريطية في الأمعاء
___ يوزينوفيلC. البكتيريا في الآفة الجلدية

املاء الفراغ

تسمى الصفائح الدموية أيضًا ________.

الخلية في النخاع العظمي التي تؤدي إلى ظهور جميع أنواع خلايا الدم الأخرى هي ________.

PMNs هي اسم آخر لـ ________.

خلايا كوبفر المقيمة في الكبد هي نوع من ________.

_____________ تشبه الخلايا القاعدية ، ولكنها تعيش في الأنسجة بدلاً من الدوران في الدم.

اجابة قصيرة

اشرح الفرق بين البلازما والعناصر المكونة للدم.

ضع قائمة بثلاث طرق يمكن للعدلة أن تدمر بها بكتيريا معدية.

التفكير النقدي

يمكن أن تقتل العدلات أحيانًا الخلايا البشرية مع مسببات الأمراض عندما تطلق المحتويات السامة لحبيباتها في الأنسجة المحيطة. وبالمثل ، فإن الخلايا القاتلة الطبيعية تستهدف الخلايا البشرية لتدميرها. اشرح لماذا من المفيد للجهاز المناعي امتلاك خلايا يمكنها قتل الخلايا البشرية ومسببات الأمراض.

في عينة الدم المأخوذة من مريض سليم ، أي نوع من الكريات البيض تتوقع أن تلاحظه بأكبر عدد؟

متعدد الخيارات

مما يشير إلى التورم نتيجة الالتهاب؟

A. حمامي
وذمة
C. الورم الحبيبي
د- توسع الأوعية

ما نوع الالتهاب الذي يحدث في مكان الإصابة أو العدوى؟

A. الحادة
ب- المزمنة
C. الذاتية
D. خارجية

املاء الفراغ

A (n) ________ هي منطقة مسورة من الأنسجة المصابة تظهر التهابًا مزمنًا.

________ هو جزء من الجسم مسؤول عن تنظيم درجة حرارة الجسم.

تحدث الحرارة والاحمرار ، أو ________ ، عندما تتمدد الأوعية الدموية الصغيرة في منطقة ملتهبة (تنفتح) ، مما يجعل المزيد من الدم أقرب إلى سطح الجلد.

اجابة قصيرة

التفريق بين البيروجينات الخارجية والداخلية ، وقدم مثالاً لكل منهما.

التفكير النقدي

إذا وصلت عدوى بكتيرية سالبة الجرام إلى مجرى الدم ، يمكن إطلاق كميات كبيرة من LPS في الدم ، مما يؤدي إلى متلازمة تسمى الصدمة الإنتانية. الموت بسبب الصدمة الإنتانية هو خطر حقيقي. يمكن أن تسبب الاستجابات المناعية والالتهابية الهائلة التي تحدث مع الصدمة الإنتانية انخفاضًا خطيرًا في ضغط الدم ؛ تخثر الدم داخل الأوعية الدموية. تطور الجلطات الدموية والصمات التي تسد الأوعية الدموية ، مما يؤدي إلى موت الأنسجة ؛ فشل أعضاء متعددة وموت المريض. حدد ووصف علاجين إلى ثلاثة علاجات قد تكون مفيدة في إيقاف الأحداث الخطيرة ونتائج الصدمة الإنتانية بمجرد أن تبدأ ، بالنظر إلى ما تعلمته عن الالتهاب والمناعة الفطرية في هذا الفصل.

في لوبيك ، ألمانيا ، في عام 1930 ، تم إعطاء مجموعة من 251 رضيعًا عن طريق الخطأ لقاحًا ملوثًا لمرض السل يحتوي على لقاح حي. السل الفطري. تم إعطاء هذا اللقاح عن طريق الفم ، مما يعرض الرضع مباشرة للبكتيريا المميتة. أصيب العديد من هؤلاء الأطفال بالسل ، ومات بعضهم. ومع ذلك ، فإن 44 من الأطفال الرضع لم يصابوا بالسل قط. بناءً على معرفتك بجهاز المناعة الفطري ، ما قد تمنعه ​​الدفاعات الفطرية مرض السل ما يكفي لمنع هؤلاء الأطفال من الإصابة بالمرض؟

متعدد الخيارات

يمكن العثور على PAMPs على سطح أي مما يلي؟

A. الممرض
ب. البلعمة
C. خلية الجلد
د- جدار الأوعية الدموية

________ على الخلايا البلعمية ترتبط بـ PAMPs على البكتيريا ، مما يؤدي إلى امتصاص وتدمير مسببات الأمراض البكتيرية؟

أ. تقارير الأداء المبكر
ب. أمبير
جيم
D. PMNs

أي مما يلي يميز بشكل أفضل طريقة التعرف على العوامل الممرضة للبلعمة المعتمدة على الأوبسونين؟

A. Opsonins التي ينتجها الممرض تجذب البالعات من خلال الانجذاب الكيميائي.
ب. يتم التعرف على PAMP على سطح العامل الممرض من خلال مستقبلات شبيهة بالبلعمة.
ج- يتم تغطية العامل الممرض أولاً بجزيء مثل بروتين مكمل ، مما يسمح بالتعرف عليه بواسطة الخلايا البلعمية.
د- يُغطى العامل الممرض بجزيء مثل البروتين التكميلي الذي يحلل الخلية على الفور.

املاء الفراغ

________ ، المعروف أيضًا باسم التشبع ، يشير إلى الخروج من مجرى الدم من العدلات والكريات البيض الأخرى المنتشرة.

المستقبلات الشبيهة بالرموز هي أمثلة على ________.

اجابة قصيرة

لخص بإيجاز الأحداث التي أدت إلى عملية الهجرة عبر الظهارة بما في ذلك.


علم الوراثة السكانية ونظرية التطور الجزئي ، الطبعة الثانية

في الإصدار الثاني المنقح حديثًا من علم الوراثة السكانية ونظرية التطور الجزئي، الباحث البارز والمؤلف Alan R. يُعد الكتاب الطلاب لتطبيق الأدوات التحليلية لعلم الوراثة السكانية بنجاح من خلال توفير أساس متين في نظرية التطور الجزئي.

يؤكد الكتاب على أن التركيب السكاني يشكل النموذج الأساسي الذي يعمل عليه علم الوراثة الكمي والانتقاء الطبيعي ويجب قراءته من قبل علماء الجينات التطورية والسكان المستقبليين وأولئك الذين يرغبون في العمل في علم الأوبئة الجينية أو بيولوجيا الحفظ.

ستتعرف على مجموعة واسعة من الموضوعات ، بما في ذلك علم الوراثة الكمي ، وتفاعلات الانتقاء الطبيعي مع القوى التطورية الأخرى ، والاختيار في بيئات غير متجانسة ومجموعات عمرية. ويختتم الكتاب بالملاحق التي تغطي تقنيات المسح الجيني والاحتمالات والإحصاء.

  • مقدمة شاملة لعلم الوراثة السكانية ، بما في ذلك نطاق الموضوع ومقدماته ونموذج هاردي واينبرغ للتطور الجزئي
  • استكشاف أنظمة التزاوج ، بما في ذلك علاج استخدام مجموعات الزيجوت المتماثلة لإظهار نسب زواج الأقارب في الأسلاف البعيدة
  • مناقشة عملية للانحراف الجيني ، بما في ذلك استخدام الأحجام الفعالة في بيولوجيا الحفظ (مع مناقشة وحيد القرن الأفريقي كمثال)
  • فحص موجز للاندماج ، بما في ذلك معالجة نموذج المواقع اللانهائية

مثالي لطلاب الدراسات العليا في برامج علم الوراثة والبيولوجيا التطورية وتخصصات البيولوجيا المتقدمة للطلاب الجامعيين ، علم الوراثة السكانية ونظرية التطور الجزئي سيحصل أيضًا على مكان في مكتبات الطلاب الذين يدرسون دورات في بيولوجيا الحفظ ، وعلم الوراثة البشرية ، والمعلوماتية الحيوية ، وعلم الجينوم.


ورقة إجابة Minna no Nihongo اليابانية الفصل 13 مراجعة القسم ب ، الجزء 1 صفحة 112

هذا مقال يحتوي على الكثير من الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة باستخدام أنواع مختلفة من الجسيمات. بناءً على سياق المشكلة ، هناك حاجة لاستخدام الجسيم الدقيق المناسب لملء القوس الفارغ كإجابة. تم توفير جميع المشكلات في كتاب Minna no Nihongo 1 ، الفصل 13 ، مراجعة القسم B ، الجزء 1 في الصفحة 112.

فيما يلي تم الرد على تلك المشكلة:

Nihon jin wa (nan) de gohan wo tabemasuka.

الشعب الياباني مع ما يأكلون طعامهم ؟.

الجواب هو استخدام ضمير الاستفهام "نان" الذي يستخدم لسؤال ما الذي اعتاد اليابانيون تناول الطعام معه بالضبط. يترجم ضمير الاستفهام & # 8216nan & # 8217 نفسه كـ & # 8216what & # 8217.

هيراغانا: き む ら さ ん は (だ れ) に で ん わ を か け ま し た か。

روماجي: Kimura-san wa (dare) ni denwa wo kakemashitaka。

المعنى: لمن تتصل به كيمورا عبر الهاتف؟ 。

الجواب في السؤال أعلاه هو ضمير الاستفهام "يجرؤ". يتم استخدامه لسؤال الشخص الذي اتصل به المتحدث. يترجم ضمير الاستفهام & # 8216dare & # 8217 نفسه كـ & # 8216who & # 8217.

كانجي: 「あ り が と う」 は 中国 語 で (何) で す か。

هيراغانا: 「あ り が と う」 は ち ゅ う ご く ご で (な ん) で す か。

روماجي: 「arigatou」 は chuugokugo de (nan) desuka。

المعنى: ماذا تقول 「شكرا」 باللغة الصينية؟。

الإجابة هي استخدام ضمير الاستفهام "nan" الذي يُترجم إلى & # 8216what & # 8217. يتم استخدامه لملء القوس الفارغ على وجه التحديد للسؤال عن الكلمة المناسبة لقول "أريغاتو" في اللغة الصينية.

هيراغانا: に ほ ん ご の べ ん き ょ う は (ど う) で す か。

روماجي: نيهونغو نو بينكيو وا (دو) ديسوكا。

المعنى: كيف هي الدراسة اليابانية؟ 。

ضمير الاستفهام المستخدم لملء القوس الفارغ لأن الإجابة هي "دو" والتي تُترجم إلى & # 8216how & # 8217. يتم استخدامه للتساؤل عن النشاط الذي قام به المتحدث بالفعل. إنه فقط طلب رأي المتحدث فيه.

هيراغانا: ワ ッ ト さ ん は (ど ん な) ひ と で す か。

روماجي: واتو سان وا (دونا) هيتو ديسوكا。

المعنى: ما هو نوع الشخص وات؟。

الجواب هو ضمير الاستفهام "دونا" في السؤال أعلاه والذي تمت ترجمته كـ & # 8216 نوع من & # 8217. إنه يسأل عن أي نوع من الأشخاص يفعل واط.

هيراغانا: あ な た の か ば ん は (ど れ) で す か。

روماجي: أناتا نو كابان وا (دوري) ديسوكا。

المعنى: أيهما حقيبتك؟ 。

ضمير الاستفهام في السؤال أعلاه يستخدم للإجابة "dore". تمت ترجمته كـ & # 8216 وهو واحد & # 8217 وفي السؤال أعلاه ، يتم استخدامه لسؤال العنصر الذي يمتلكه الآخر (الشخص) وفي هذا السياق يجب الإشارة إلى الحقيبة.

كانجي: ミ ラ ー さ ん は (ど ん な) 食 べ 物 が 好 き で す か。

هيراغانا: ミ ラ ー さ ん は (ど ん な) た べ も の が す き で す か。

روماجي: ميرا سان وا (دونا) تابيمونو جا سوكي ديسوكا。

المعنى: ما نوع الطعام الذي تفضله ميرا؟ .

الجواب باستخدام "دونا" وترجمته & # 8216 ما نوع & # 8217 من أجل السؤال عن نوع الطعام الذي تفضله ميرا.

هيراغانا: (ど う し て) は や く か え り ま す か。

روماجي: (دوشيت) هاياكو كيريماسوكا。

المعنى: لماذا تذهب إلى المنزل مبكرًا؟。

& # 8230 لأن لدي موعد。

الجواب في السؤال أعلاه هو استخدام "doushite" لملء القوس الفارغ. تمت ترجمته كـ & # 8216 لماذا & # 8217 لذلك ، يتم استخدامه للتساؤل عن سبب عودة الطرف الآخر إلى المنزل مبكرًا.

Romaji : Jimusho ni (dare) ga imasuka。

المعنى: من يوجد في المكتب؟

& # 8230 يوجد Yamada (في المكتب).

الإجابة الصحيحة في السؤال أعلاه هي استخدام "تجرأ" لملء القوس الفارغ. يتم استخدامه لسؤال الشخص الذي لا يزال موجودًا في المكتب وهو الشخص المثالي لأنه & # 8216dare & # 8217 تُترجم كـ & # 8216who & # 8217.

كانجي: ス ー パ ー の 前 に (何) が あ り ま す か。

هيراغانا: ス ー パ ー の ま え に (な に) が あ り ま す か。

روماجي: Su-pa- no mae ni (nani) ga Arimasuka。

المعنى: ماذا يوجد أمام السوبر ماركت؟.

الإجابة الصحيحة عن السؤال أعلاه هي استخدام ضمير الاستفهام "ناني" للسؤال عما يوجد بالضبط أمام السوبر ماركت.

هيراغانا: カ リ ナ さ ん は (ど こ) に い ま す か。

روماجي: كارينا سان وا دوكو ني إيماسوكا

الإجابة هي استخدام ضمير الاستفهام "دوكو" لسؤال موقع كارينا الذي تم الرد عليه في المسألة أعلاه بأنها في الفصل. إنها الإجابة الصحيحة منذ أن ترجمت & # 8216doko & # 8217 كـ & # 8216where & # 8217.

هيراغانا: ほ ん や は (ど こ) に あ り ま す か。

روماجي: هونيا وا (دوكو) ني أريماسوكا.

& # 8230Ginkou no tonari ni Arimasu.

المعنى: أين هو مخزن الكتب؟

تستخدم الإجابة أيضًا "دوكو" لطلب موقع معين من مكان يكون في السياق أعلاه هو موقع متجر الكتب.

هيراغانا: り ん ご を (い つ) か い ま し た か。

روماجي: رينغو وو (إيتسو) كايماشيتاكا.

المعنى: كم عدد التفاح الذي اشتريته؟

ضمير الاستفهام "itsu" يستخدم للإجابة على السؤال بملء القوس الفارغ. إنه يسأل عن عدد التفاحات التي اشتراها الشخص الآخر (النظير). يُترجم ضمير الاستفهام & # 8216itsu & # 8217 نفسه كـ & # 8216how many & # 8217.

كانجي: 山田 さ ん は 子 供 が (何 人) い ま す か。

هيراغانا: や ま だ さ ん は こ ど も が (な ん に ん) い ま す か。

روماجي: Yamada-san wa kodomo ga (nan nin) imasuka.

المعنى: كم عدد الأطفال في يامادا؟

تمت الإجابة على المشكلة أعلاه بجمع ضمير الاستفهام "نان" مع جوسوشي أو العداد الياباني "نين". بشكل عام هو مكتوب كـ "نان نين". سبب دمجها هو أن السؤال يطرح عدد أطفال يامادا الذي تم تحديده بوجود "تسعة" كمقياس ياباني للشخص.

كانجي: 会 社 に コ ン ピ ュ ー タ ー が (何 台) あ り ま す か。

هيراغانا: か い し ゃ に コ ン ピ ュ ー タ ー が (な ん だ い) あ り ま す か。

روماجي: Kaisha ni konpyu-ta- ga (nandai) arimasuka。

المعنى: ما هو عدد أجهزة الكمبيوتر الموجودة في الشركة؟ 。

الجواب على السؤال أعلاه هو "ناندي". وهو أيضًا مزيج من ضمير الاستفهام "نان" مع نوع آخر من جوسوشي (عداد ياباني) "داي". العداد الياباني "داي" الذي يستخدم لحساب آلة مثل الكمبيوتر هو العامل الرئيسي للمجموعة أعلاه كإجابة لملء القوس الفارغ.

كانجي: 京都 か ら 広 島 ま で 新 幹線 で (何 時間) か か り ま す か。

هيراغانا: き ょ う と か ら ひ ろ し ま ま で し ん か ん せ ん で (な ん じ か ん) か か り ま す か。

روماجي: كيوتو كارا هيروشيما صنع شينكانسن دي (نانجيكان) كاكاريماسوكا。

المعنى: كم ساعة سيستغرق (للذهاب) من كيوتو إلى هيروشيما بالقطار السريع (شينكانسن)؟ 。

& # 8230 يستغرق الأمر حوالي ساعتين.

الجواب أيضًا هو مزيج من الضمير التفاعلي "nan" و "jikan" وهو عداد للوقت على وجه التحديد "الساعة". لذا ، يسأل "nanjikan" كم عدد الساعات التي تستغرقها المشكلة أعلاه للانتقال من كيوتو إلى هيروشيما.

هيراغانا: に ほ ん に (な ん ね ん か ん) い ま す か。

روماجي: نيهون ني (نان نين كان) إيماسوكا。

المعنى: كم سنة (أنت) في اليابان؟ 。

الجواب في المسألة أعلاه هو مزيج من ضمير الاستفهام "نان" مع "نين". إنه يسأل عن عدد السنوات التي قضاها هذا الموضوع في اليابان.

روماجي: تاي وا (دو) ديشيتاكا。

الإجابة هي استخدام "ضمير الاستفهام" dou للسؤال عن حالة تايلاند. يترجم ضمير الاستفهام & # 8216dou & # 8217 نفسه كـ & # 8216how & # 8217.

هيراغانا: き の う の パ ー テ ィ ー は (ど う) で し た か。

روماجي: Kinou no pa-ti- wa (dou) deshitaka。

المعنى: كيف كانت حفلة الأمس؟。

الجواب هو أيضا استخدام "دو" لملء القوس الفارغ. إنه ضمير استفهام يسأل كيف كان الوضع أو الحالة في الحفلة.

كانجي: ス ポ ー ツ で (ど れ) が い ち ば ん 好 き で す か。

هيراغانا: ス パ ー ツ で (ど れ) が い ち ば ん す き で す か。

روماجي: Supo-tsu de (dore) ga ichiban suki desuka。

& # 8230 السقا- جا إيتشيبان سوكي ديسو。

المعنى: من بين الرياضات ، ما هي أكثر الرياضات التي تحبها ؟。

ضمير الاستفهام المستخدم في السؤال أعلاه هو "dore". إنه يطلب تحديد أي واحدة من الرياضات موجودة والتي يفضل أن يحبها الشخص المقابل (الشخص الآخر).

يمكن رؤية السؤال الكامل الذي يتكون من عدة أرقام بشكل كامل في Minna no Nihongo 1 الفصل 13 في قسم المراجعة B الجزء 1 في الصفحة 112.


مقدمة إلى Autodesk Inventor 2013 و AutoCAD 2013

تقوم معظم المدارس التي تستخدم برنامج Autodesk أولاً بتعريف الطلاب على الميزات ثنائية الأبعاد لبرنامج AutoCAD ثم الانتقال إلى قدراتها ثلاثية الأبعاد. عادة ما يتم حجز المخترع للدورة الثانية أو الثالثة أو لدورة النمذجة الصلبة. ومع ذلك ، هناك إمكانية أخرى تتمثل في تعريف الطلاب أولاً بالنمذجة الصلبة باستخدام Autodesk Inventor ثم تقديم AutoCAD كمنتج ثنائي الأبعاد.

يتعلم الطلاب في هذا الكتاب كيفية إنشاء نماذج صلبة باستخدام Autodesk Inventor ثم تعلم كيفية إنشاء رسومات عمل لنماذجهم ثلاثية الأبعاد باستخدام AutoCAD. يوفر هذا النهج للطلاب فهماً قوياً للعملية التي يستخدمها العديد من المتخصصين في الصناعة لإنشاء نماذج ورسومات عمل.

يحتوي هذا الكتاب على سلسلة من دروس أسلوب البرنامج التعليمي المصممة لتقديم Autodesk Inventor و AutoCAD والنمذجة الصلبة والنمذجة البارامترية. إنه يستخدم نهجًا عمليًا كثيف التمرين لجميع تقنيات ومفاهيم النمذجة البارامترية. توجه الدروس المستخدم من بناء الأشكال الأساسية إلى بناء تصاميم ميكانيكية ذكية ، وإنشاء رسومات ونماذج تجميع متعددة العروض.

تتكون مقدمة إلى Inventor 2013 و AutoCAD 2013 من أحد عشر فصلاً من Parametric Modeling with Inventor 2013 وستة فصول من AutoCAD 2013 Tutorial-First Level: 2D Fundamentals. يحظى كلا الكتابين بتقدير كبير ويحظى بشعبية كبيرة مما يجعل هذا الكتاب قيمة استثنائية لأي شخص مهتم بتعلم كلتا حزم البرامج.


استخدام المجموعات بشكل فعال

مجتمعة ، العمل في مجموعات له نتائج إيجابية وسلبية. على الجانب الإيجابي ، من المنطقي استخدام المجموعات لاتخاذ القرارات لأن الناس يمكنهم خلق نتائج بالعمل معًا لا يمكن لأي فرد أن يأمل في تحقيقها بمفرده. بالإضافة إلى ذلك ، بمجرد أن تتخذ المجموعة قرارًا ما ، ستجد المجموعة عادةً أنه من الأسهل حث الآخرين على تنفيذه ، لأن العديد من الأشخاص يشعرون أن القرارات التي تتخذها المجموعات أكثر عدلاً من تلك التي يتخذها الأفراد.

ومع ذلك ، تخضع المجموعات في كثير من الأحيان لخسائر العمليات ، مما يؤدي إلى أن تكون أقل فعالية مما ينبغي أن تكون عليه. علاوة على ذلك ، لا يدرك أعضاء المجموعة غالبًا أن الخسائر العملية تحدث من حولهم. على سبيل المثال ، أفاد الأشخاص الذين يشاركون في مجموعات العصف الذهني أنهم كانوا أكثر إنتاجية من أولئك الذين يعملون بمفردهم ، حتى لو لم تقم المجموعة بذلك بشكل جيد (Nijstad، Stroebe، Lodewijkx، 2006 Stroebe، Diehl، & amp Abakoumkin، 1992). ميل أعضاء المجموعة إلى المبالغة في تقدير إنتاجية المجموعات التي يعملون فيها يُعرف باسم وهم إنتاجية المجموعة، ويبدو أنه يحدث لعدة أسباب. من ناحية ، يمكن الوصول إلى إنتاجية المجموعة ككل بشكل كبير ، وتبدو هذه الإنتاجية بشكل عام جيدة جدًا ، على الأقل بالمقارنة مع مساهمات الأفراد الفرديين. يسمع أعضاء المجموعة العديد من الأفكار التي عبروا عنها بأنفسهم وأعضاء المجموعة الآخرين ، وهذا يعطي الانطباع بأن المجموعة تعمل بشكل جيد للغاية ، حتى لو لم تكن كذلك من الناحية الموضوعية. وعلى الجانب العاطفي ، يتلقى أعضاء المجموعة الكثير من الهوية الاجتماعية الإيجابية من عضوياتهم الجماعية. هذه المشاعر الإيجابية تقودهم بطبيعة الحال إلى الاعتقاد بأن المجموعة قوية وتعمل بشكل جيد.

ما نحتاج إلى القيام به ، إذن ، هو التعرف على كل من نقاط القوة والقيود في أداء المجموعة واستخدام أي تقنيات ممكنة لزيادة مكاسب العملية وتقليل خسائر العملية. يقدم الجدول 15.5 ، & # 8220 التقنيات التي يمكن استخدامها لتحسين أداء المجموعة ، & # 8221 بعض التقنيات المعروفة لمساعدة المجموعات على تحقيق أهدافها.

الجدول 15.5 الأساليب التي يمكن استخدامها لتحسين أداء المجموعة. [1]
[تخطي الجدول]
تقنية مثال
قدم مكافآت على الأداء. ستؤدي مكافأة الموظفين وأعضاء الفريق بمكافآت إلى زيادة جهودهم نحو هدف المجموعة. سيعمل الناس أيضًا بجهد أكبر في المجموعات عندما يشعرون أنهم يساهمون في هدف المجموعة أكثر من شعورهم بأن مساهماتهم ليست مهمة.
حافظ على مساهمات أعضاء المجموعة قابلة للتحديد. سيعمل أعضاء المجموعة بجهد أكبر إذا شعروا أن مساهماتهم في المجموعة معروفة ومن المحتمل أن ينظر إليها أعضاء المجموعة الآخرون بشكل إيجابي أكثر مما سيفعلون إذا تم تجميع مساهماتهم في إجمالي المجموعة وبالتالي غير معروفة (Szymanski & amp Harkins ، 1987).
الحفاظ على عدالة التوزيع (الإنصاف). العمال الذين يشعرون أن مكافآتهم تتناسب مع جهودهم في المجموعة سيكونون أكثر سعادة ويعملون بجد أكثر من العمال الذين يشعرون أنهم يتقاضون رواتب أقل (Geurts ، Buunk ، & amp Schaufeli ، 1994).
اجعل المجموعات صغيرة. المجموعات الأكبر هي الأكثر عرضة للمعاناة من مشاكل التنسيق والتسكين الاجتماعي. أكثر مجموعات العمل فعالية هي صغيرة الحجم نسبيًا - حوالي أربعة أو خمسة أعضاء.
إنشاء قواعد جماعية إيجابية. يزداد أداء المجموعة عندما يهتم أعضاء المجموعة بقدرة المجموعة على القيام بعمل جيد (على سبيل المثال ، رياضة متماسكة أو فريق عسكري). من ناحية أخرى ، تقوم بعض المجموعات بتطوير معايير تمنع الأعضاء من العمل بكامل طاقتهم وبالتالي تشجع على التسكع.
تحسين مشاركة المعلومات. يجب أن يعمل القادة للتأكد من أن كل عضو في المجموعة يتم تشجيعه على تقديم المعلومات التي لديه أو لديها في مناقشات المجموعة. تتمثل إحدى طرق زيادة المناقشة الكاملة للقضايا في تقسيم المجموعة إلى مجموعات فرعية أصغر للمناقشة.
اسمح بالكثير من الوقت. تستغرق المجموعات وقتًا أطول للوصول إلى إجماع ، وسيساعد إتاحة الكثير من الوقت في منع المجموعة من الوصول إلى إجماع مبكر واتخاذ قرار غير حكيم. كما يسمح الوقت للنظر في القضايا بشكل كامل للمجموعة باكتساب معرفة جديدة من خلال البحث عن المعلومات والتحليلات من الخبراء الخارجيين.
ضع أهدافًا محددة وقابلة للتحقيق. المجموعات التي تضع أهدافًا محددة وصعبة ولكن قابلة للتحقيق (على سبيل المثال ، "تحسين المبيعات بنسبة 10٪ خلال الأشهر الستة المقبلة") أكثر فاعلية من المجموعات التي أعطيت أهدافًا غير واضحة تمامًا (على سبيل المثال ، "دعنا نبيع بقدر ما نحن يمكن! "لوك وأمبير لاثام ، 2006).

الماخذ الرئيسية

  • إن أداء مجموعات العمل لا يكون أبدًا جيدًا كما نتوقع ، نظرًا لعدد الأفراد في المجموعة ، وفي بعض الحالات قد يكون حتى أقل من أداء عضو واحد أو أكثر من أعضاء المجموعة الذين يعملون بمفردهم.
  • يُعرف الميل إلى أداء المهام بشكل أفضل أو أسرع في وجود الآخرين بالتيسير الاجتماعي. يُعرف الميل إلى أداء المهام بشكل سيئ أو أبطأ في وجود الآخرين باسم التثبيط الاجتماعي.
  • يتم تحديد قدرة المجموعة على الأداء الجيد من خلال خصائص أعضاء المجموعة وكذلك من خلال الأحداث التي تحدث في المجموعة نفسها - عملية المجموعة.
  • إحدى الخسائر في عملية المجموعة التي قد تحدث في المجموعات هي أن أعضاء المجموعة قد ينخرطون في التسكع الاجتماعي. يمكن أن تحدث خسائر عملية المجموعة أيضًا نتيجة للتفكير الجماعي ، عندما يتوافق أعضاء المجموعة مع بعضهم البعض بدلاً من التعبير عن أفكارهم المتباينة.
  • مجتمعة ، العمل في مجموعات له نتائج إيجابية وسلبية. من المهم التعرف على كل من نقاط القوة والقيود المفروضة على أداء المجموعة واستخدام أي تقنيات ممكنة لزيادة مكاسب العملية وتقليل خسائر العملية.

التمرين والتفكير النقدي

  1. ضع في اعتبارك وقتًا عملت فيه مع الآخرين في مجموعة. هل تعتقد أن المجموعة شهدت مكاسب عملية المجموعة أو خسائر عملية المجموعة؟ إذا كان هذا الأخير ، فماذا يمكنك أن تفعل الآن في مجموعة لتشجيع الأداء الجماعي الفعال؟

15.13: تمارين الفصل 13 - علم الأحياء

أنشطة الفصل:

نشاط الويب 15 أ: مقياس الوقت الجيولوجي
سؤال المناقشة # 1: 20 نقطة
نشاط الويب 15 ب: "آليات التطور الكلي"
أنشطة الويب 15 ج:
نشاط الويب 15 د:
فيلم 15A:
الفصل 15 التفكير: 30 نقطة
مراجعة الفصل 15: 50 نقطة
امتحان الفصل 15: 100 نقطة

قراءات الفصل:

اقرأ الفصل 15.1-15.7
اقرأ 15.8-15.14

في هذا الفصل ، نلقي نظرة على التطور الكبير ، التغييرات الرئيسية في تاريخ الحياة على الأرض. يشمل التطور الكلي إنشاء التنوع البيولوجي من خلال الانتواع ، ولكنه يشمل أيضًا أصل المستجدات التطورية ، مثل ريش الطيور.

سجل الحفريات ، التسلسل الذي تظهر فيه الحفريات في طبقات الصخور ، هو أرشيف للتاريخ التطوري. من خلال دراسة الحفريات في طبقات الصخور في منطقة واحدة ، نحصل على لمحة محلية عن التغيير التطوري طويل المدى. تمكننا دراسة ترتيب الحفريات في طبقات من العديد من المواقع من تتبع التطور الكبير. باستخدام الأدلة من تسلسل الحفريات هذا ، أنشأ الجيولوجيون مقياسًا زمنيًا جيولوجيًا. يقدم هذا الجدول لمحة عامة عن التطور الكبير الذي تم قياسه بملايين السنين.

سجل الصخور يؤرخ للأعمار النسبية للحفريات ، الترتيب الذي تطورت به الأنواع الموجودة في سلسلة متوالية من الطبقات. ومع ذلك ، فإن التسلسل وحده لا يخبرنا بالأعمار الفعلية بالسنوات للحفريات المتضمنة. يستخدم الجيولوجيون وعلماء الحفريات العديد من التقنيات لتحديد الأعمار الفعلية للصخور والحفريات التي تحتوي عليها. الطريقة الأكثر استخدامًا ، والتي تسمى التأريخ الإشعاعي ، تعتمد على قياس بعض النظائر المشعة.

تحتوي الأحافير على نظائر لعنصر تراكمت عندما كانت الكائنات الحية على قيد الحياة. يشتمل الكربون الموجود في الكائن الحي على النظير الأكثر شيوعًا ، الكربون 12 ، والنظير المشع الأقل شيوعًا ، الكربون 14 ، بنفس النسبة الموجودة في الغلاف الجوي. بمجرد موت الكائن الحي ، يتوقف عن تراكم الكربون ، ويبدأ الكربون 14 في التحلل ببطء إلى عنصر آخر. كل نظير مشع له معدل ثابت من الاضمحلال ، والمعروف باسم نصف العمر. يبلغ عمر النصف للكربون 14 5730 عامًا ، مما يعني أن نصف الكربون 14 في العينة يتحلل في حوالي 5730 عامًا. إن معرفة كل من عمر النصف للنظير المشع ونسبة المشعة إلى النظير المستقر في الحفرية تمكننا من معرفة عمر الحفرية.

اقترح ألفريد فيجنر فرضية الانجراف القاري. افترض فيجنر أن كل الأرض على الأرض كانت ذات يوم كتلة واحدة كبيرة (تُعرف باسم Pangea) ، والتي انقسمت إلى محتويات انجرفت مثل الطوافات إلى مواقعها الحالية. حتى الستينيات ، كان يعتقد أن القارات ثابتة في مواقعها الحالية.

في العقود الأخيرة ، جمع العلماء دعمًا ساحقًا لمفهوم الانجراف القاري. نحن نعلم الآن أن القارات وقاع البحر تشكل طبقات خارجية رقيقة من كوكب الأرض ، تسمى القشرة ، وتحت القشرة توجد كتلة من المواد الساخنة تسمى الوشاح. علاوة على ذلك ، تنقسم القشرة إلى ألواح عملاقة غير منتظمة الشكل. نظرًا لأن الوشاح يدور باستمرار ، تتحرك الصفائح القشرية ببطء ولكن بلا انقطاع ، فهي تطفو حرفيًا على الوشاح الأساسي. نتيجة لتحركات الصفائح ، تتغير جغرافية العالم باستمرار.

باستخدام القرص المضغوط الذي تلقيته مع كتابك أو عن طريق الوصول إلى موقع الويب ، www.cambellbiology.com واستخدام رمز الوصول في مقدمة كتابك ، أكمل الأنشطة التالية.

وجد علماء الجيولوجيا وعلماء الحفريات دليلاً على أن كل فترة من فترات الانقراض الجماعي الست على مدى الـ 600 مليون سنة الماضية أعقبها انفجار افتراضي للكائنات التي كانت في السابق أقل انتشارًا. من المحتمل أن بعض السمات ، والتكيفات الرئيسية ، مكنت الأنواع الباقية من التكاثر والتطور بعد موت العديد من الأنواع الأخرى. على سبيل المثال ، يعد الشعر والقدرة على إرضاع الصغار على الحليب من السمات الفريدة للثدييات التي تطورت قبل فترة طويلة من انقراض العصر الطباشيري. ربما ساعدت هذه التعديلات الرئيسية الثدييات والطيور على البقاء على قيد الحياة ثم التنويع في بيئة أخلتها الديناصورات.

يدرس العلماء الذين يعملون في واجهة علم الأحياء التطوري وعلم الأحياء التطوري ، وهو مجال البحث المسمى "evo-devo" ، كيف يمكن أن تتضخم الاختلافات الجينية الطفيفة إلى اختلافات مورفولوجية رئيسية بين الأنواع.

يبدو أن سجل الحفريات يكشف عن اتجاهات في تطور الأنواع والأنساب ، مثل الزيادة التدريجية في الحجم في تطور الخيول. قد يعكس الاتجاه التطوري انتواع غير متكافئ أو بقاء غير متكافئ للأنواع على شجرة تطورية متفرعة. علم الوراثة ، الذي يمكن تصويره بأشجار النشوء والتطور ، هو التاريخ التطوري لمجموعة من الكائنات الحية.

تعد إعادة بناء علم التطور جزءًا من علم اللاهوت النظامي ، ودراسة التنوع البيولوجي في سياق تطوري. علم اللاهوت النظامي يشمل التصنيف وتسمية وتصنيف الأنواع ومجموعات الأنواع. لا يزال نظام الأسماء العلمية الذي طوره لينيوس في القرن الثامن عشر قيد الاستخدام حتى اليوم.

يخصص نظام Linnaeus لكل نوع اسمًا لاتينيًا مكونًا من جزأين ، أو ذو الحدين. الجزء الأول من ذات الحدين هو الجنس الذي تنتمي إليه الأنواع. The Galapagos ground finches illustrated in fig. 15.9 are all members of the genus جيوسبيزا. The second part of a binomial refers to the one species with the genus. For example, the scientific name the medium ground finch species is جيوسبيزا فورتيس. Notice that the first letter of the names of the genus is capitalized and the whole binomial is italicized and latinized.

In addition to identifying and naming species, a major objective of systematics is to group species into broader taxonomic categories, using a system also devised by Linnaeus. Beyond the grouping of species within genera, the Linnaean system extends to progressively broader categories of classification. It places similar genera in the same family, puts families into orders, order into classes, classes into phyla and phyla into kingdoms. Most taxonomists also group kingdoms into a higher taxonomic category call the domain.

For several decades, Systematists have classified life into five kingdoms, with all prokaryotes making up one kingdom, Monera. The multicellular eukaryotes (plants, animals and fungi) differ in structure, development, and modes of nutrition and thus are grouped into separate kingdoms. The kingdom Protista, a grab bag of organisms, consists of all the remaining eukaryotes, mostly unicellular forms. A newer system recognized two basically distinctive groups of prokaryotes, the domain Bacteria and the domain Archaea. A third domain, the Eukarya, include the kingdoms of eukaryotes.


Corresponding textbook

84 % ( 100 ratings ) for this book’s solutions …

  • Chapter B
  • الفصل 1
  • Chapter 1.A
  • Chapter 1.B
  • Chapter 1.C
  • Chapter 1.1
  • Chapter 1.2
  • Chapter 1.3
  • Chapter 1.4
  • Chapter 1.5
  • Chapter 1.6
  • Chapter 1.7
  • Chapter 1.8
  • Chapter 1.9
  • Chapter 1.10
  • Chapter 1.11
  • Chapter 1.12
  • Chapter 1.13
  • Chapter 1.14
  • Chapter 1.15
  • Chapter 1.16
  • الفصل 2
  • Chapter 2.1
  • Chapter 2.2
  • Chapter 2.3
  • Chapter 2.4
  • Chapter 2.5
  • Chapter 2.6
  • Chapter 2.7
  • الفصل 3
  • Chapter 3.1
  • Chapter 3.2
  • Chapter 3.3
  • Chapter 3.4
  • Chapter 3.5
  • Chapter 3.6
  • Chapter 3.7
  • الفصل 4
  • Chapter 4.1
  • Chapter 4.2
  • Chapter 4.3A
  • Chapter 4.3B
  • Chapter 4.4A
  • Chapter 4.4B
  • Chapter 4.5
  • Chapter 4.6
  • Chapter 4.7
  • Chapter 4.8
  • Chapter 4.9
  • الفصل 5
  • Chapter 5.1
  • Chapter 5.2
  • Chapter 5.3
  • Chapter 5.4
  • Chapter 5.5
  • Chapter 5.6
  • Chapter 5.7
  • الفصل 6
  • Chapter 6.1
  • Chapter 6.2
  • Chapter 6.3
  • Chapter 6.4
  • Chapter 6.5
  • Chapter 6.6
  • Chapter 6.7
  • Chapter 6.8
  • Chapter 6.9
  • الفصل 7
  • Chapter 7.1
  • Chapter 7.2
  • Chapter 7.3
  • Chapter 7.4
  • الفصل 8
  • Chapter 8.1
  • Chapter 8.2
  • Chapter 8.3
  • Chapter 8.4
  • الفصل 9
  • Chapter 9.1
  • Chapter 9.2
  • Chapter 9.3
  • Chapter 9.4
  • الفصل 10
  • Chapter 10.1
  • Chapter 10.2
  • Chapter 10.3
  • Chapter 10.4
  • Chapter 10.5
  • Chapter 10.6
  • الفصل 11
  • Chapter 11.1
  • Chapter 11.2
  • Chapter 11.3
  • Chapter 11.4
  • Chapter 11.5
  • الفصل الثاني عشر
  • Chapter 12.1
  • Chapter 12.2
  • Chapter 12.3
  • Chapter 12.4
  • Chapter 12.5
  • Chapter 12.6
  • Chapter 12.7
  • Chapter 12.8
  • Chapter 12.9
  • Chapter 12.10
  • الفصل 13
  • Chapter 13.1
  • Chapter 13.2
  • Chapter 13.3
  • Chapter 13.4
  • Chapter 13.5
  • الفصل 14
  • Chapter 14.1
  • Chapter 14.2
  • Chapter 14.3
  • Chapter 14.4
  • Chapter 14.5
  • الفصل الخامس عشر
  • Chapter 15.1
  • Chapter 15.2
  • Chapter 15.3
  • Chapter 15.4
  • Chapter 15.5
  • Chapter 15.6
  • Chapter 15.7
  • Chapter 15.8
  • Chapter 15.9
  • Chapter 15.10
  • Chapter 15.11
  • Chapter 15.12
  • Chapter 15.13
  • Chapter 15.14
  • الفصل السادس عشر
  • Chapter 16.1
  • Chapter 16.2
  • Chapter 16.3
  • Chapter 16.4
  • Chapter 16.5
  • Chapter 16.6
  • Chapter 16.7
  • Chapter 16.8
  • Chapter 16.9

Office hours

Lecture # تاريخ قراءة
1 1/23 الفصل 1
2 1/28 الفصل 1
3 1/30 الفصل 1
4 2/4 الفصل 2
5 2/6 الفصل 2
6 2/11 الفصل 2
7 2/13 الفصل 3
8 2/18 الفصل 3
9 2/20 الفصل 4
10 2/25 الفصل 4
11 2/27 الفصل 5
12 3/4 الفصل 5
13 3/6 الفصل 6
14 3/11 الفصل 6
15 3/13 الفصل 7
16 3/18 الفصل 7
17 3/20 الفصل 8
18 4/1 الفصل 8
19 4/3 الفصل 9
20 4/8 الفصل 9
21 4/10 الفصل 10
22 4/15 الفصل 10
23 4/17 الفصل 11
24 4/22 الفصل الثاني عشر
25 4/24 الفصل الثاني عشر
26 4/29 الفصل 13
27 5/1 الفصل 14
28 5/6 الفصل 14
29 5/8 الفصل الخامس عشر
30 5/13 الفصل السابع عشر


15.13: Chapter 13 exercises - Biology

Johnston Memorial Library, Virginia State University

Special Collections and Archives
Johnston Memorial Library
ص. Box 9406
Virginia State University
Petersburg, Virginia 23806
الولايات المتحدة الأمريكية
Phone: (804) 524-5582
Fax: (804) 524-6959
Email: [email protected]
URL: https://library.vsu.edu/

© 2002 By the Board of Visitors of Virginia State University.

Funding: Funded in part by a grant from the National Endowment for the Humanities.

Processed by: Special Collections and Archives Staff

Administrative Information

وصول

There are no restrictions.

Use Restrictions

There are no restrictions.

Preferred Citation

The Colson-Hill Family Papers, Accession #1965-13 , Special Collections and Archives, Johnston Memorial Library, Virginia State University, Petersburg, VA.

Biographical/Historical Information

The Beginnings of the Colson Family can be traced back to 1791. The Person of record was James Colson (1768-1824) who had been enslaved by a William Nelson of York County Virginia. He was emancipated in Williamsburg around 1791 and it is certain that by 1794 James Colson was living in Petersburg Virginia.

James Colson became a barber. This was one of the occupations free African American men were allowed to engage in. In 1804, Colson purchased a lot on Union Street and around 1820 another piece of property on Oak Street. James Colson died in 1825 and his son William took over the Business. In 1826 William Colson married Sarah Elebek. One of five children fathered by Major Elebek. Elebek like Colson was also a barber and a free African American.

William Colson became interested in the American Colonization Society's (1817-1895) efforts to remove to Africa all African Americans to what would become Liberia. At this time in Petersburg the Colson and Elebek families were members of the Methodist Church. Here they met another family by the name of Roberts. The Roberts and Colson family combined and formed a mercantile business, and Roberts and his family emigrated to Liberia. William Nelson Colson remained in Petersburg and managed the business from the U.S. side. In 1835 William Colson went to Liberia to confer with Roberts where he became ill and died.

Three children came from the Union of William and Sarah Elebek Colson. James Major, Mary Alexena and William Nelson Colson. Mary Alexena Colson married John K. Shore and William Nelson married Milvina and moved to Boston, Massachusetts. James Major Colson married Fannie Meade Bolling of Petersburg in 1850. Nine children were born to this couple.

The other component of this family were a mixture of free African American and enslaved family. John Henry Hill was born in King and Queen county Virginia in 1828. Like many others born into bondage, Hill was trained as a carpenter and was hired out by his owner. Although a native of King and Queen, Hill was either sold or rented out in Petersburg and in1853 was owned by a John Mitchell. Hill had also married a free African American woman, Rose McCray and they were the parents of two young sons.

Hill was enslaved and in 1853 his owner had decided to sell him. It is unclear how Hill found out. His possible sale and instead of being sold, he escaped. Hill found his way to Canada where his wife later joined him, and the seven Hill daughters were born. After the Civil War Hill returned to Petersburg, became a prosperous Businessman and engaged in local politics.

Edna Meade Colson was born October 7, 1888, in Petersburg, Virginia, the oldest of five children to James Major Colson, Jr., and his wife Kate Hill Colson who was one of the daughters of John Henry Hill.

Included in these materials is an interesting letter from William Still and in the Alice and Henry Colson Jackson Papers correspondence regarding the House of Roberts and Colson.

Edna Meade Colson was a product of the Petersburg public school system. After graduation from Peabody High School in 1904, she continued her education at Fisk University in Nashville, Tennessee. In 1908 she completed the Normal Course and joined the staff of Virginia State (then the Virginia Normal and Industrial Institute) in 1909. Edna Colson returned to Fisk and earned the Bachelor of Education in 1915. She later earned the Degrees of Bachelor of Science in 1923, Master of Arts in 1924, and Doctor of Philosophy in 1940 from Columbia Teachers College, New York. Her dissertation was An Analysis of Specific References to Negroes in Selected Curricula for the Education of Teachers.

During her career at Virginia State University Miss Colson served as classroom teacher, Supervisor of Student Teaching, Director of the Normal School, and Director of the Division of Education through the changing phases of the development of the University. In 1951 she became the Director of the newly created School of Education.

Miss Colson was very active in school functions at Teachers. She was Vice President of the Negro Education Club, and in 1931 she was a representative of the Club to the White House Conference on Education, and in the summer of 1939 she studied workshop organization at the University of Chicago.

Miss Colson was: affiliated with the American Association of University Professors, The Association for Supervision and Curriculum Development, The Virginia Teachers Association, The Virginia Association of Jeanes Supervisors, and the Virginia Academy of Science, a life member of the American Teachers Association, a charter member of the Virginia Research Society, the National Association of College Women. The Virginia Interracial Commission, the Negro Organization Society, The American Red Cross, The National Association for the Advancement of Colored People, a charter member of the Delta Omega Chapter of Alpha Kappa Alpha, and the Virginia State Federation of Colored Women's Clubs.

Miss Colson was a prolific writer and a highly sought after speaker throughout the state of Virginia. During her career she contributed articles to the Virginia State College Gazette, The Quarterly Journal of Higher Education for Negroes and the Journal of Negro Education.

Edna Colson was considered an authority on curriculum development and on source materials which could be used in teaching about the African American experience in America. She was considered by many to be the most influential person in the development of African American teachers, and teacher education.

Edna Colson corresponded with J.L. Blair, H.C. Newbold, L. C. Reynolds, Jannie Porter Barrett, A.G. Richardson, Eva Mitchell, Fred M. Alexander, D.A. Wilkerson, Rose Butler Brown, Mary Branch, Belle Boone Beard, and Mable Carney.

Scope and Content Information

The Colson Hill Family Papers document one of the most unique African-American families in the United States. This manuscript group covers this family's life and activities in the Commonwealth of Virginia from 1834-1984. These papers document the family's involvement with: The establishment of Liberia, the Underground Railroad, the establishment of Virginia State University, public education in Petersburg and in Virginia, the readjuster party, business in Petersburg and the social and community activities in the African American community as well. Not only did Miss Colson become keeper of the family papers, her long an outstanding career led to the creation of a large number of records documenting her productive life as well. Miss Colson was a teacher and a teacher of teachers. She was a student and believer in the idea that education could solve societies social, political, and economic ills. The papers provide a window into several aspects of African American society rarely scene. The bulk of the materials is in the form on correspondence, however, there are numerous printed items and photographs as well. The papers are quite useful for the study of: History of Education, Women's History, Local History, Family History, and Social and Economic History.

Series Description

Series I. History of the Colson Family Box # 1 Obituaries, records of birth, marriages and short sketches of members of the Colson-Hill Family

Sub-Series A. Family History A family history compiled by Alice A. Jackson for an exhibit about the Colson family. Included are copies of various documents and sketches of a number of family members.

Sub-Series B. Obituaries Funeral programs and several sketches of deceased family members.

Series II. Estate Correspodence and family documents Box #2 Legal documents covering various matters of the Colson-Hill family. This series includes Colson estate correspondence, wills, State and local tax receipts and leases for property Of special interest is an application for Canadian citizenship for John Henry Hill, who had escaped from the institution of slavery in 1857.

Series III. Family Correspondence, Telegrams and Postcards

Sub-Series A. Family Correspondence Boxes 3-15 Letters between members of this family for more than one hundred years. Subjects discussed, the underground railroad, family problems, education, politics, sound issues wars, politics and civil rights. The materials are arranged chronically Correspondence without dates are arranged by alphabet.

Sub-Series B. William Nelson Colson Boxes 16- A interesting number of letters written by William Nelson Colson (1890-1922) were found together and have been arranged accordingly. The materials include family correspondence, personal correspondence and correspondence pertaining to his days at Virginia Union University.

Sub-Series C: The Colson/Woody 1950-1967 Mainly correspondence having to do with Mary Colson's interest in the family estate. Included in this material is her will.

Sub-Series D: The John and Mary Colson Shore Papers 1844-1877 John K. Shore was married to Mary Colson and lived and worked in Petersburg. Shore was a barber, and after the Civil War served on the Common Council. The Shore papers consist mainly of tax and business receipts.

Sub-Series E: The John and Susie Hill Harris Papers 1900,1924 Papers of Susie Hill, sister of Kate Hill Colson. Photo, some correspondence.

Sub-Series F. Family Personal Box 20 Family correspondence with friends and associates. Very interesting letter from William Still to John Henry Hill.

Sub-Series G. Family Business Boxes 21-22 Records of family business activities from the anlebellum through the 1950's. Most of correspondece documents ownership and rents from family owned properties. Included in this sub-series are records of the House of Roberts and Colson (1833-1836) a merticle Company established by William Neslon Colson and Joseph Jenkins Roberts who became the first president of Liberia.

Sub-Series H. Family Work Box 23 James Major and Kate Hill Colsons work at the John A. Dix School in Dinwiddle County. John A. Dix was one of many little Tuskeeges established in the United States. Interesting Correspondence with and Colson work with the school improvement league. Series Includes records of the John A. Dix Industrial School.

Series IV. Edna Colson (Personal, Colson/Meredith, Education, Employment) 1905-1984

Sub-Series A. Correspondence Personal Box 24-28 Correspondence with friends and associates beginning in 1905 and continuting until 1980. This sub-series is arranged with Men Colson's correspondence maintained by date, and her correspondence kept by subject heading. Some of the correspondents, Ambrose Caliver, Gordan Hancock Jackson Davis, A.G. Richardson, and Carrie Gandy.

Sub-Series B. Colson/Meredith Correspondence Boxes 29-32 Correspondence between Edna Meade Colson and Amaza Meredith beginning in 1916 and continuing until 1982. Education, work, social and polilical and home ownership. The sub-series documents their vacation. Mister Colson and Meredith were companion for over fifty years.

Sub-Series C. Correspondence (Education) Box 33 Documents Ms.Colson's efforts to acquire graduated training during the era of segregation. Miss Colson's association with Teacher College began in 1924 and continued until 1964. Correspondence documents curriculum, research, problems faced by African American students encounted such as housing Colson's involvement with the Negro Education Club is also covered. The bulk of the correspondence is with Miss Mable Carney who was Edna Colson's major Professor at Columbia.

Sub-Series D. Correspondence (Employment) Box 34-47 Correspondence documenting Edna Meade Colson's forty-four years at Virginia State University. Arranged in there sections, correspondence with the presidents of Virginia State, by Subject heading and by alphabet. There are manuals of committees, information about public education in Virginia, reports. Arranged alphabetically and chronologically within the folder. Correspondence with John M. Gandy, Mable Carney, Luther Foster, Jackson Davis, Charles S. Johnson, and others.

Series V. Organizations and Affiliations of Edna Meade Colson Box # 48-60 This series contains material documenting Edna M. Colson's activities on and off the campus during her career at Virginia State University. Included in this series are records of: The Virginia Federation of Colored Women Clubs, the National Association of College Women, the Alpha Kappa Alpha Sorority, the Chesterfield County "Colored" red Cross and others.

Sub-Series A. The Virginia Federation Of Colored Women's Clubs 1931,1961, Boxes 48-53 Records and Correspondence of the Petersburg Chapter of the Federation of Colored Women. Included are materials from the Petersburg Women's Council and the Virginia State College Education Club.

Sub-Series B. The National Association of College Women 1925-1964 Boxes 54-56 The National Association of Colored Women was organized in 1923 at Howard University. At this meeting a temporary NACW was established. One year later a larger group of African-American women met in Washington and formed a permanent "National Association of College Women." The Virginia State University Chapter was organized March 8th 1925 by Ms. Pauline Puryear. Edna Colson was one of the charter members. Mrs. Colson served as President of the Petersburg Branch, sectional director for the South and National Vice President. The materials include minutes, records, programs, photographs, and Correspondence.

Sub-Series C. Alpha Kappa Alpha Sorority Inc. Boxes 57- 57 A, 57 B Correspondence, minutes and reports of the Delta Omega Graduate Chapter of Alpha Kappa Alpha Sorority. Miss Colson was one of the charter members of this chapter, which was established at Virginia State University in 1925.

Sub-Series D. The Chesterfield County Red Cross 1929-1948 Box 58 Minutes, correspondence, reports and By-Laws of the Chesterfield County Red Cross. Miss Colson was the Chairman of the "Colored Auxiliary". The "Colored Auxiliary" attempted to ensure fair treatment in dispersing services being provided during the depression and the War years.

Sub-Series E. The Virginia Society for Research 1930-1934 Box 58 The Virginia Society for Research was established to promote and encourage serious research in the field of education, and to demonstrate that information derived from these efforts. Correspondence, minutes, and constitution.

Sub-Series F. The Negro Organizational Society 1912-1952 Box 59 The NOS was organized in 1912 to work on improving the schools, health, and homes of African American. This sub-series contains correspondence, reports and newsletters of this groups activities. Included in the materials are some correspondence concerning the School Improvement League.

Sub-Series G. The Gillfield Baptist Church 1910, 1974 Box 59 Correspondence, Parish Minister and information about placing stained glass windows in Gillfield.

Sub-Series H. The Links Incorporated 1958,1965 Container 59 Some materials about the Eastern Area Conference of the "Links Incorporated" one folder.

Sub-Series I. The Virginia Commission on Interracial Cooperation Box 59 One folder of correspondence

Sub-Series J. The Committee for Virginia 1940,1946 Box 59 One folder, includes a Constitution written in 1940 and some correspondence

Sub-Series K. The N.A.A.C.P 1949 Two folders, Correspondence to Edna Colson about membership. One Folder contains a copy of a Petersburg Chapter Newsletters.

Sub-Series L The Virginia Council On Human Relations 1955-1975 Box 60 Correspondence, Reports, minutes, and printed items. The correspondence and addresses a number of social and political issues which were of great concern during this time. Miss Colson was a member of the board of Directors.

Sub-Series M. The Student Nonviolent Coordinating Committee 1960 Box 60 Newsletters and hand-bills

Sub-Series N. The SCLC 1961-1964 Box 60 SCLC Newsletter 1961, 1966

Series VI. Literary Box # 61-63 Diaries, speeches and articles produced by family members. In this series are a number of diaries of James Major Colson. While he was a student at Dartmouth College. The majority of the materials however are writings and speeches of Edna M. Colson.

Series VII. Financial Records Boxes # 64-66 Receipts and bills for school, rental household (including furniture, food, and clothing). There are a number of ledgers.

Sub-Series A. Receipts and Bills Boxes # 64-65 A unique array of receipts and bills of the Colson-Hill Family. Included are receipts for rent, school bills, medical receipts, household (including furniture, food, and clothing), and contractors.

Sub-Series B. Ledgers and Bank Books Box # 66 Rental books maintained by the Colson-Hill family. The Ledgers also contain information about family purchases and receipts for building and contractors.

Series VIII. Photographs Boxes 67-74 Photographs of family and friends. The material is arranged into several sub-series.

Sub-Series A. Family ,Many of the photos in these paper were taken on the 1870's and 80's.

Sub-Series B. William Nelson Colson III. Colson, was a student studying law at Harvard University in 1917 when he decided to join the United State Army. The photo's which William Nelson sent home from Fort Ames,Iowa gave his family and friends some idea of what he was doing in officers training school. The photos incude some postcards of camp scenes.

Sub-series C. Photographs- Friends(by name), of Edna Meade Colson or school affiliations. In addition there are a number of photographs of individuals,quit a few were friends or former students of Kate Colson. Many of the photographs are not identified by name. Many of the photographs were taken in the following locations: The Leath Company, Rockwell and the New York Gallery were all in Petersburg others were taken in Richmond, Danville, New York, Winston-Salem, Baltimore, Philadelphia and Washington D.C.

Sub-Series D. Photograph Book Photo Book containing mostly tin-types of friends of the Colson-Hill family. Most are in color.

Series IX. Scrapbooks Twelve scrapbooks generated by Edna Meade Colson. Each book is titled. Most of the books consist of photo's some correspondence, news-clippings and postcards.

Sub-Series A. Programs, Invitations, Pamphlets Programs, Invitations, and Pamphlets collected by family members.

Sub-Series B. Degrees Grade reports for several members of the Colson family. Of particular interest James Major Colson Jr's prep school reports.

Sub-Series C. Newspaper Clippings News clippings of particular interest to members of the family.


15.13: Chapter 13 exercises - Biology

13 The dragon [a] stood on the shore of the sea. And I saw a beast coming out of the sea. (A) It had ten horns and seven heads, (B) with ten crowns on its horns, and on each head a blasphemous name. (C) 2 The beast I saw resembled a leopard, (D) but had feet like those of a bear (E) and a mouth like that of a lion. (F) The dragon gave the beast his power and his throne and great authority. (G) 3 One of the heads of the beast seemed to have had a fatal wound, but the fatal wound had been healed. (H) The whole world was filled with wonder (I) and followed the beast. 4 People worshiped the dragon because he had given authority to the beast, and they also worshiped the beast and asked, “Who is like (J) the beast? Who can wage war against it?”

5 The beast was given a mouth to utter proud words and blasphemies (K) and to exercise its authority for forty-two months. (L) 6 It opened its mouth to blaspheme God, and to slander his name and his dwelling place and those who live in heaven. (M) 7 It was given power to wage war (N) against God’s holy people and to conquer them. And it was given authority over every tribe, people, language and nation. (O) 8 All inhabitants of the earth (P) will worship the beast—all whose names have not been written in the Lamb’s book of life, (Q) the Lamb (R) who was slain from the creation of the world. [b] (S)

9 Whoever has ears, let them hear. (ت)

10 “If anyone is to go into captivity,
into captivity they will go.
If anyone is to be killed [c] with the sword,
with the sword they will be killed.” [d] (U)

This calls for patient endurance and faithfulness (V) on the part of God’s people. (ث)

The Beast out of the Earth

11 Then I saw a second beast, coming out of the earth. (X) It had two horns like a lamb, but it spoke like a dragon. (Y) 12 It exercised all the authority (Z) of the first beast on its behalf, (AA) and made the earth and its inhabitants worship the first beast, (AB) whose fatal wound had been healed. (AC) 13 And it performed great signs, (AD) even causing fire to come down from heaven (AE) to the earth in full view of the people. 14 Because of the signs (AF) it was given power to perform on behalf of the first beast, it deceived (AG) the inhabitants of the earth. (AH) It ordered them to set up an image in honor of the beast who was wounded by the sword and yet lived. (AI) 15 The second beast was given power to give breath to the image of the first beast, so that the image could speak and cause all who refused to worship (AJ) the image to be killed. (AK) 16 It also forced all people, great and small, (AL) rich and poor, free and slave, to receive a mark on their right hands or on their foreheads, (AM) 17 so that they could not buy or sell unless they had the mark, (AN) which is the name of the beast or the number of its name. (AO)

18 This calls for wisdom. (AP) Let the person who has insight calculate the number of the beast, for it is the number of a man. [e] (AQ) That number is 666.


شاهد الفيديو: دورة دروس في لغة هاسكل. حل تمارين الفصل الثالث عشر. نهاية الفصل الثالث عشر. (قد 2022).